Tal como afirmó Octavio Paz, los objetos “viven a nuestro lado”. Es por ello, que acaban formando parte de nuestra realidad y los acabamos asociando a determinadas vivencias que nos despiertan diferentes emociones. Es interesante, por tanto, que la educación artística se nutra del poder expresivo de los objetos en cualquier nivel educativo. En este sentido, la poesía objetual, situada en un terreno fronterizo entre las artes visuales y la literatura, constituye un recurso con muchas posibilidades didácticas capaz de adaptarse a los retos comunicativos de la sociedad actual. Nos referimos, en particular, al impacto que la tecnología tiene en nuestra vida diaria. Esta situación comporta que aumente la presencia de textos que integran imágenes y palabras, es decir, productos intermediales generados en gran parte gracias a las posibilidades tecnológicas (Masgrau i Kunde, 2018). Consideramos que el sistema educativo debe adaptarse a esta situación e integrar en las aulas propuestas didácticas transversales que incluyan géneros híbridos, como es el caso de la poesía objetual. En concreto, la inclusión de la poesía objetual en las aulas de educación primaria se justifica por diversos motivos. El currículo de este nivel educativo, en lo relativo a la educación artística, establece que se debe favorecer la exploración visual y táctil de objetos. En este sentido, la poesía objetual responde a esta necesidad y va un paso más allá, ya que permite trabajar los lenguajes artísticos de manera holística en base a los principios de los métodos globales de Decroly (1987). Por tanto, la poesía objeto ofrece a los docentes de primaria la posibilidad de trabajar de manera transversal y desarrollar competencias. Así pues, tomando como base las experiencias llevadas a cabo por miembros del Grupo de Investigación "POCIÓ. Poesia i educació", divulgadas en las webs Viu la Poesia i Laberints Brossians, desarrollamos y analizamos dispositivos didácticos que parten de la poesía objetual de Joan Brossa como referente para desarrollar el pensamiento metafórico y artístico del alumnado de educación primaria y favorecer la adquisición de competencias. En este sentido, se presentan propuestas que ejemplifican cómo se llevan a cabo los procesos de recepción y creación artística a partir de la poesía objetual de Joan Brossa.