Los valores estéticos en el currículum: percepción de los docentes de artes en educación primaria en Sinaloa

Karele Maxinahi Félix Piña

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Comunicación​

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En México, la educación artística es un elemento considerado desde el currículo, esto se debe a que en todos los niveles de educación básica se incluye Artes, desde el campo formativo de lenguajes, abordando las expresiones de música, danza, artes visuales y teatro. Sin embargo, el currículo está diseñado para que en educación primaria los contenidos de artes sean abordados por el docente de grupo, distinto a educación preescolar y secundaria que se trabajan específicamente por especialistas. Esto se debe a que en Sinaloa existen docentes especialistas con plaza base en la categoría de artes en primaria como recurso estatal, empero, las escuelas primarias de recurso federal no son atendidas por un especialista. Esta situación deriva de que los contenidos del currículo sean inferiores cuando los atiende un especialista, y el Departamento de Educación Artística de SEPyC deba adecuar el mismo, además, de no incluir a los  estudiantes de educación primaria federal. Ante ello, y la heterogeneidad de la formación de los docentes, deriva que la práctica de los mismos sea compleja y tenga características que la definen. Con el objetivo de analizar cómo la práctica de los docentes influye en el desarrollo de valores estéticos que se plasman en el currículo, se indaga la práctica de los docentes de artes desde la clínica didáctica de René Rickenmann (2017), encontrándose que los docentes con formación técnica tienen mayor facilidad de lograr los objetivos de clase, a diferencia de los docentes con formación de nivelado o licenciatura, dificultado el desarrollo artístico.